通识教育学习成果

新生研讨会简介:

研讨会的目标: 学生将加入一个学习者社区，积极参与学术和课外探索. 当他们这样做的时候, 他们将通过课程材料和课外经验，有意义地面对社会正义问题，培养成为成功学生和终身学习者所必需的批判性思维技能.

为了实现这一目标，学生将:
1. 通过参与各种不同的观点来培养对假设的新意识.
2. 解释并评估课程内容的核心问题/证据/来源.
3. 就课程中探索的多个角度进行有效沟通.
4. 反思和应用在课堂和课外经验中获得的知识.

Bulletin-Related要求:
大一新生必须通过这门课程.  

定量推理SLOs

学生将:

1. 解读定量信息.
2. 用定量的方法解决问题.
3. 在定量分析的基础上得出结论.

其他课程内容要求:
学生必须使用数学, 统计, 和/或计算方法，以分析和解决涉及定量信息的问题，并根据此类分析得出和传达结论. 仅仅学习如何使用新技术、软件或计算机应用程序是不够的.

Bulletin-Related要求: 
数学1312或更高.

现代语言SLOs:

1. 解释能力(阅读, 用目标语言听/看):学生将能够用听力来解释真实信息和信息文本中的信息, 阅读和观看策略.
2. 人际交往能力(口语), 听/看, 用目标语言阅读和写作):学生将能够使用文化上合适的语言和手势与他人互动，提出要求, 在熟悉和不熟悉的话题上，通过澄清和实施对话策略来协商意思.
3. 表达能力(说话能力), 用目标语言写作):学生将能够呈现有意义的信息, 使用写作过程和表达策略，从不同学科中对熟悉和一些不熟悉的主题提出概念和观点.
4. 文化能力(阅读, 听/看, 写作, 学生将对全球背景下的文化行为有基本的了解. 他们会比较来自自己文化的社会实践和来自另一种文化的社会实践.

Bulletin-Related要求:
鼓励学生在第一年完成现代语言的要求.
参加法语现代语言等级考试的学生, 西班牙语, 入职培训期间的汉语和德语学生将按分班成绩选择相应的课程. 阿拉伯语和日语没有正式的分班考试. 然而, 参加这些课程的学生将由他们的老师通过考试的方式安排学习.

口语交流SLOs

组织与信息
学生将采用专业的演讲结构，在精心构建的大纲的帮助下加强演讲的中心信息

语言
学生将通过富有洞察力的用词和创造性地选择适当的修辞手段，有效地传达中心信息.

交付
学生将使用各种适当的演讲工具来吸引听众.

支持材料
学生将提供各种相关的证据来支持和加强他或她的可信度.

其他课程内容要求:
每门课至少需要3个主要的演讲.

写1 SLOs

1. 学生将能够阅读和使用文本来支持他们的写作目标. 这一结果可通过以下任何一种途径实现:

• 学生将思考阅读困难文本的有用策略.
• 学生将反思在阅读和写作之间的关系中所固有的伦理选择.
• 学生将识别并解释文本中常见的修辞动作.
• 学生将以战略性的方式引用基于研究的文本(包括使用摘要, 转述, 或引用).

2. 学生将根据不同的写作语境调整他们的写作和写作实践，以应对不同的修辞情境. 这一结果可通过以下任何一种途径实现:

• 学生将使用包括观众等术语的词汇来分析写作过程, 目的, 修辞形势, 反射, 和修订.
• 学生将表现出对自己在修辞情境中所处位置的意识.
• 学生将尝试各种启发作曲的方法.
• 学生将展示如何社交, 修辞, 技术背景塑造了写作观念, 流程, 规则, 和约定.

3. 学生将通过创建连续的草稿来展示实质性和成功的修改，这些草稿显示出整体的改进，并有能力对教师和同行反馈提出的实质性问题做出回应. 这一结果可通过以下途径实现: 

• 学生将意识到，关于惯例和体裁期望的选择是由修辞情境决定的:由文本的特定目的决定的, 它的场合, 还有观众.

写2 SLOs

学生将建立和扩大他们对资源的使用，以支持基于研究的写作目标. 这一结果可通过以下任何一种途径实现:

• 学生将分析和评估体裁, 话语的约定, 修辞形势, 复杂文本中的论证策略.
• 学生会发现, 分析, 并评估研究和循证来源的适当性, 及时性, 写作语境中的有效性.
• 学生将研究与成为各种话语社区成员相关的伦理选择.

学生将根据不同的修辞情境调整他们的研究实践. 这一结果可通过以下任何一种途径实现:

• 学生将使用所学的词汇来谈论研究和写作过程, 继续与观众合作, 目的, 从语篇群体和语篇体裁的角度分析修辞情境.
• 学生将展示自己的立场意识在修辞的情况下，作为一个目标话语社区的一员.
• 学生将尝试各种启发式的研究和长期写作, 研究项目.
• 学生将撰写与正在进行的对话相关的基于研究的写作.
• 学生将选择适合目的和受众的体裁和惯例.

学生将通过创建连续的草稿来展示实质性和成功的修改，这些草稿显示出整体的改进，并有能力对教师和同行反馈提出的实质性问题做出回应. 这一结果可通过以下途径实现:

• 学生将选择适合目的和受众的体裁和惯例.

Bulletin-Related要求:
写作1是写作2的先决条件.

神学与宗教课程研究

学生将:

1. 对一个或多个宗教传统中所表达的思想和信仰的历史和文化发展有理解.
2. 使用神学和宗教研究的关键学科类别和解释方法，批判性地分析一个或多个宗教传统的表达.
3. 表现出将他们对宗教传统或传统的研究与重要的社会或个人问题相结合的能力.

道德SLOs

学生将:

1. 展示当代或历史哲学伦理理论和思想的工作知识.
2. 批判性地分析、比较和对比哲学伦理理论和思想.
3. 阐明伦理推理如何影响他们的道德信仰、决策和价值观.

其他课程内容要求:
符合伦理学要求的课程为哲学伦理学课程. 哲学伦理学可以被描述为试图清晰而深入地思考我们作为人类所面临的基本道德问题. 伦理学关注的是评估适当的行为, 适当的角色, 美好生活的特点, 以及正确行动所涉及的内容. 研究历史和当代哲学理论，就是要探索这些关注所涉及的最持久的立场.

自然科学硕士学位

具体来说，学生将能够

1. 解释科学的发展过程及其在社会中的作用.
2. 运用科学原理来解释自然界.
3. 通过经验学习来应用科学原理.
4. 口头和书面以证据为基础的方式传播科学.

与需求SLOs相关的注释、想法和例子:

1. 强调科学探究的开放性. 理解科学方法的中心地位. 资料来源可以包括科学教科书、同行评议的文献和/或通俗出版物. (认知水平:理解).
2. 通过科学的视角来了解他们的世界. 区分科学和非科学的问题和调查报告，在现有的文献. 有效地区分据称基于科学调查的相互矛盾的主张. (认知水平:分析).
3. 做科学! 最终，学生应该把自己视为科学的积极参与者. 展示建议和/或测试可能的解决方案的能力，并评估这些解决方案的结果, 通过课堂上的科学调查来解决现实世界中的问题, 实验室, 或字段.  嵌入活动，如基于案例和问题的研究, 引导调查, 模拟, 应该利用实验或其他体验式学习机会来构建这个组件.  (认知水平:分析).
4. 他们所做的科学的书面报告和/或口头或海报展示. (认知水平:理解).

其他课程内容要求:
体验式学习是指在教师指导和促进学习的情况下，支持学生将他们的知识和概念理解应用到现实世界的问题或情况中. 教室里, 实验室, 或领域可以作为一个设置，通过嵌入式活动，如案例和基于问题的研究体验式学习, 引导调查, 模拟, 或实验(定义改编自Wurdinger) & 卡尔森,2010).

多元美国视角

学生将:

1. 描述促成美国社会社会身份建构的各种因素.
2. 分析美国社会中关于自由、平等、公平、正义和权力的斗争.
3. 批判性地研究美国重大问题和事件的历史背景.

全球的视角 SLOs

通过文化的结合学习, 政治, 历史, 社会, 技术和/或经济遗产, 学生将:

1. 展示对世界某一领域的知识, 国家, 或一个国家内的区域，并将其置于涉及个人的全球背景下, 社会, 文化, 经济和/或政治关系(知识).
2. 展示比较的能力, 分析和评估不同的观点, 包括他们自己, 在自己的社会之外的全球背景下的经验和遗产(视角和比较).
3. 展示识别全球关注的问题的能力，然后应用关键, 道德和伦理分析采用了多种视角，如不平等, 经济地位, 身份, 性别, class, 意识形态, 种族, 和权力关系(应用).

探索艺术作品 

学生将分析重要的戏剧, 视觉, 文学, 和/或表演作品, 主要关注艺术形式和内容. 学生将学习与主题相关的学科流派的特点，并熟悉形成艺术作品的文化和历史因素. 他们将运用批判性分析的概念，并在艺术作品和相关文化问题之间建立联系.

SLOs:

学生将:

1. 分析艺术作品(戏剧作品), 视觉, 文学, 和/或行为)通过探究驱动的批判性解释.
2. 认识和质疑艺术作品与其历史和文化背景之间的关系.
3. 表达，参与，并评估与艺术作品有关的多个观点.
4. 运用相关学科的关键词汇, 并使用适当的学科特定框架来分析艺术作品.

创造性和制作SLOs

学生将:

1. 在指定的创意领域内开发一个工具包, 包括工艺词汇技巧, 以及对形式的发明进行实验的方法, 流程, 行动, 或思想.
2. 通过应用适当的学科特定的技术和策略，做出大量原创的创意产出.
3. 通过对整个课程中产生的创造性产出的反思，清晰地理解创造性实践的概念.
4. *通过书面和/或口头分析和批评中特定学科词汇的应用，分析和评估自己的工作以及同行和专业人员的工作.

其他课程内容要求:

1. 超过50%的课程作业必须用于生产一个创造性工作的身体. 而创作过程可能需要观看, 现有作品的解释或分析, 课程活动必须侧重于学生在他们所学习的学科范围内参与创作原创作品. 大量的课堂时间应该用于学习, 批判, 工作室的时间, 实践, 或者创造性练习
2. 作业必须强调通过创作的迭代方式的创作过程, 改善的尝试, 以及对一个工件或技术的多个版本的反思. 课程作业必须加强迭代的基础过程, 认识到专业的创造性工作来源于递归的方法，而不是单一的交易. 这可能以多种方式表现出来, for example: a major assignment that requires the formal submission of two or more drafts/versions of an artifact; small exercises designed to contribute to refining a technique/process to be applied in a major assignment; one complex artifact/project broken up into multiple smaller stages or components over the course of the semester.
3. 课程作业或课程讨论必须鼓励学生将本学科的创造性过程与学生教育和职业的其他方面联系起来. 作为通识教育的要求, 教师应该认识到，这门课程的学生可能不会把创造性学科作为一种职业. 因此, 让课程真正有价值, 教师必须警惕明确帮助学生识别在本课程中学习的创造性过程可能转移到各自专业活动的机会.
4. 学生必须通过参加一个或多个与所学学科相关的活动来参与当地的创意社区. 联合课程规划允许学生通过体验他们正在学习的学科内的专业例子来丰富他们的创作过程, 并提供了批评的机会, 比较, 在课堂上进行分析. 这些活动可能包括:参加表演、讲座、阅读、展览等.

丰富写作课程:任意级别1门课程，3000或4000级别1门课程.

描述
St. 爱德华大学致力于培养“能够以口头和书面形式清晰地表达自己”的学生,以及丰富的写作课程，确保学生在山顶的各种课程中写作. 圣. 爱德华的观点是，写作是跨学科学习的一个组成部分. 写作和研究并不局限于“写作”课程. 因此, 丰富的写作课程建立并扩展了学生在一年级和二年级“写作”课程中开始的工作，通过加强写作作为一个过程, 包括反馈和修改在有效写作中的重要作用. 这些课程通常通过帮助学生做出适合特定话语群体的写作选择，向学生介绍学习以特定学科的格式和风格有效写作的过程. 丰富的写作课程可以由通识教育和专业课的学生完成. 学生必须完成两(2)丰富的写作课程，以满足他们的通识教育要求:一(1)在任何水平和一(1)在3000-或4000水平.

需求
经过跨学科的审查后，课程可能会获得丰富写作(WR)的称号, 由全职教师组成的全校委员会, 这将包括每个学校的代表. 委员会将评估纳入课程的作业, 使用以下要求:

1. 丰富写作课程必须至少有三个学分，并且必须达到字母等级.
    
2. 丰富写作课程将在整个学期定期安排写作作业. ​
   1. 这些写作作业可能包括多篇短论文或更大的项目. 
   2. 这些写作作业可能包括论文, 海报, 实验报告, 网页, 以及其他适合课程或学科的写作格式和类型. 
   3. 这些写作作业可能是一个大型写作项目或几篇较小的论文的组成部分, 或者两者的结合. 非正式的, 没有分等级的, 写作作业也可以用来帮助学生写出一篇优美的文章.   
        
3. 丰富的写作课程将为学生提供写作方面的反馈.
   1. This feedback will take place through faculty written (or recorded) comments or individual conferences and may also be supplemented by feedback from peer review; class conferences; 写作 workshops; use of a teaching assistant; or other opportunities to discuss a 写作 assignment with the faculty member teaching the course.
       
4. 丰富写作课程将使用学生写作的反馈来强调修改的过程.
   1. 学生将完成至少一个实质性的修订(即.e.，而不仅仅是文字编辑)的写作项目，基于在课程中提供的反馈. 
   2. These revisions may include re写作 to improve a grade; producing successive drafts; polishing a paper for an on- or off-campus conference or publication; or other discipline-specific approaches as approved by the university-wide committee.

社会正义的经验学习描述

这些课程或其他经验具有重要的社会正义和经验学习的组成部分. 该旗帜可以满足课程内的认可课程(生成或专业)或通过认可的课外经验(具体和重要的学习和评估指南).

为社会公正定义体验式学习
社会正义的体验式学习包括让学生在课堂之外的环境中参与，在这种环境中，他们将扩大和加深对社会问题的认识，并参与解决这些问题的社区活动. 

在他们最好的时候, 被指定为社会正义体验式学习(EL4SJ)的课程应反映圣. 爱德华的圣十字使命，通过使用以下任何一种方法的体验式学习来追求学术卓越:

• 的服务培训
• 与教师一起研究
• 实习或现场经验
• 沉浸式国内或国际旅行体验

需求

1. 学生运用课程中所学到的知识来解决社会正义问题.  EL4SJ课程通过以下镜头探索社会正义: 

• 询问现有的社会方式, 经济, 文化制度助长并维持了不平等, 
• 尊重学生生活经历的价值, 批判性地支持他们的身份, 帮助他们明确个人价值观
• 通过吸收各种不同的声音和观点，提高对压迫以及文化和种族多样性的敏感性和认识
• 根植于运动和争取社会公平的斗争

2. 学生们开展了一个与当地社区合作的社会正义项目.  EL4SJ课程通过以下方式之一与社区互动:

• 与社区一起学习学生运用他们在课堂上的知识和技能来解决特定社区的挑战.
• 学生与社区合作开展一个联合项目，通过学生的研究来整合和扩大社区的知识.
• 与社区分享知识:学生与社区分享学科知识，以促进福祉, 梦寐以求的目标, 权利, 等. 社区的. 
• 包括作为教师的实践者——学生从受邀进入课堂或实地的社区成员的实践知识和特定专业知识中学习. 注:聘请社区成员担任教员，应认可其知识并给予适当补偿.
• 学生的社会创新——学生设计新的战略、产品、过程等. 解决特定社区的社会需求.

3. 学生们反思如何以社区为基础, 社会正义工作塑造了他们对课程材料和价值观的理解, 以及它与圣安德鲁斯大学文科教育的关系. 澳门威尼斯人官网.

社会身份任务标记描述

学生将通过关注种族等主题的课程来展示对社会身份的理解, 种族, 性别, 性, 宗教, 体能, 语言, 和/或社会阶层，重点是分析公平. 学生将应用和评估用于分析多样性和公平以及实现这些目标的社会障碍的方法或探究模式.

SLOs

符合下列SLOs中至少一项的建议课程将符合社会身份课程的组成部分.

1. 表达社会身份如种族交叉的方式, 种族, class, 性取向, 性别认同(SOGI), 能力, 国家的起源, 宗教和其他身份会影响个人的生活经历和/或观点.
2. 集成, 合成, 在要求1中定义的重点和广泛的跨学科背景下应用关于代表性不足的文化的课程内容.
3. 清楚地表达一种意识，并比较课程中所涉及的一些历史和当前的核心多样性问题, 包括种族, 种族, 性别, 社会阶层, 宗教, 性取向, 性别认同(SOGI), 能力, 国家的起源, 或者其他身份.
4. 展示对历史的了解, 海关, 世界观, 和/或美国境内或美国境外两个或两个以上少数民族地位群体的其他文化标志.
5. 识别, 解释和分析种族主义, 性别歧视, 阶级歧视, 恐同症, 对老年人的歧视, 残疾歧视, 偏见, 跨性别恐惧症和歧视，以及这些形式的压迫对特权和边缘化的影响.

其他需求

1. 相当一部分社会身份课程组成部分的内容必须直接与SLOs相关.
2. 社会身份任务标记必须在成功完成多样化的美国视角.
     A. 多元化的美国视角 Curriculum Component prerequisite to the Social Identities Curriculum Component; not to be taken concurrently.
     B. 推荐课程(多样化的美国视角和社会身份使命标记)被概念化为脚手架. 社会身份课程的组成部分预计将建立在重新审视美国的组成部分. 
     C应该让学生意识到，在不同的专业和学科中，他们可以选修不止一门必需的社会身份CC课程.

高潮体验SLOs

尽管这是所有学生的必修课, 终极体验(CE)课程通常作为学生专业的一部分.  尽管CE课程采用多种形式, 所有CE课程均有下列共同的专业进修课程及其他要求. 

学生将:

1. 调查一个要回答的开放式问题或要使用适合学科的过程来解决的问题.
2. 综合和应用从课程和联合课程中获得的技能和知识，以产生特定学科的产品(例如.g. 研究项目、实习、实习、表演、创意工作、社区参与).
3. 评估调查过程的结果.
4. 以适合学科的方式交流项目结果.

Bulletin-Related需求

• 学生可以在专业或院系之外的课程中完成一个终极体验(CE)项目(作为荣誉课程的一部分), 例如). 这门课程只有在系里批准的情况下才能满足主修要求.
• CE项目可能会在该专业的一系列课程中展开, 而是真正的高潮体验, 一般来说，学生应在完成至少75%的专业课程后，才可尝试进行CE项目.
• 学生必须达到初级或以上程度，才可报读综合教育课程.
• 如果院系要求修读双学位的学生完成两个CE项目. 如果两个院系同意，双学位学生可以完成一个跨学科的CE项目.
• 学生必须先完成写作一及写作二，方可报名参加CE课程. 除非系里的终极体验采取一系列课程的形式, 学生在报读通识课程前，必须先修毕一门丰富写作的课程.
• 代替专业课程, 经部门批准的, 如果攻读双学位，学生可以选择独立学习课程或跨学科的CE项目课程(可能在夏季提供), 在两个专业都同意的情况下，错过或不通过所提供专业的CE课程，很少属于无法提供满足所有学生需求的CE课程或课程序列的专业

其他课程内容要求:

• 最高体验是高级课程或专业或部门的系列课程，必须包括实质性课程, 适合学科的项目或创造性的工作. 高潮体验课程展示并整合了主要学科和通识教育课程的关键学习成果, 包括学生在圣. 爱德华的.
• CE项目可能包括一个以学科为基础的学术研究项目, 实习, 实习, 性能, 创造性的工作, 或者社区参与，或者这些的任何组合. 完成一个CE项目，一个学生 
  • 善于解决问题，理解广泛 
  • 批判性地分析和评估项目结果 
  • 可以根据部门的决定与同事合作工作 
  • 以适当的方式对项目过程和结果进行沟通.g., 传统学术研究论文, 研讨会演讲, 海报展示, 展览, 性能, 项目组合). 
• CE课程(或课程序列)必须包括反思部分，学生在其中反思项目，作为他/她的SEU经验和/或与SEU使命的任何部分的联系的高潮. 反思必须写下来，并对课程成绩有实质性的贡献.